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上海试点低年级主题式综合活动课程,让小学生“玩中学”“做中学”

更新时间:2019-06-18 16:57:06点击次数:555次字号:T|T
2013年,上海推出了基于课程标准的教学与评价(?#22766;啤?#38646;起点”和“等第制?#20445;?#20026;进一步培养学生?#32435;?#20250;?#35270;?#24615;,增强学生的学习兴趣和主动性,上海市教委2017年下半年在每个区选取1所小学开展了低年级主题式综合活动课程试点,2018年9月开始黄浦区开展全区试点,让小学生“玩中学”“做中学?#20445;?#20197;此来深化“零起点”“等第制”在小学的实施。

过度的“知识大餐?#36744;?#26159;小学低年级学生的真实需要

儿童有着独特的心理特征和精神生活,可以?#35270;页?#30340;要求去提前学习各种各样的知识,但这不是他们真实的需要,游戏、画画、唱歌、跳舞、交流、探究、接触大自然等各种活动才是他们真实的需要。?#39029;?#22914;若一意孤行地喂给孩子“知识大餐?#20445;?#35753;他们在枯燥的机械记忆中度过童年,其代价是牺牲了孩子?#21335;?#35937;力、创造力乃至生命力。

儿童在符合内在需要和天性的活动中获取经验、认识世界、逐步成长,经验是儿童学习学?#28006;?#35782;的起点。儿童在幼儿园一日生活中,在各种各样的游戏中?#27426;?#33719;取经验,当他们进入小学,一方面需要在生动活泼的课堂上开始学习语、数、外等学?#28006;?#35782;,另一方面需要继续在“玩玩做做?#20445;热?#35266;察、测量、画画、唱歌、实验、记录、表达等过程中扩展经验,促进观察、想象、审美等各种能力的提升。

为此,在上海市教委指导下,上海市教委教研室牵头研制了《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要(征求意见稿)》,并于2017年下半年遴选16所小学(覆盖每个区)先行开展小学低年级主题式综合活动课程试点,努力探索满足学生真实需要、促进学生健?#20826;?#38271;的课程。
 

小学低年级主题式综合活动课程设计

小学低年级主题式综合活动课程从学生生活出发选取主题,围绕主题设计活动和学习任务,通过各类活动提供丰富、综合的学习经历,引导学生在“玩玩做做”中学习,引领学生认识并发展自我,参与并融入社会,亲近并探索自然,初步形成对自我、社会和自然的整体认识,养成良好的生活、学习和交往习惯,为儿童后继学习和终身发展奠定基础,落实立德树人根本任务。

01
课程理念
在课程设计、实施与评价中,渗透和落?#31561;?#26465;核心理念:
遵循儿童立场 关注终身发展
面向生活世界 强化整体感知

突出?#23548;?#32463;历 关注个体差异


02

课程目标
从“我与自己”“我与社会”“我与自然?#27604;?#20010;维度入手,强调培育爱国爱党、勤于动脑、勇于尝试、敢于表达等?#35270;?#26410;来发展的价值观念、必备品格和关键能力。

?#28909;紓?#20307;悟和?#35270;?#20174;幼儿园到小学环?#22330;?#29983;活与学习的变化,发展自理能力、情绪控制能力和自我保护能力,能用图画、实物、语言、文字、肢体动作或艺术等形式自信地表达。再如,理解并遵守社会基本行为规范,能与同伴友好相处与合作,积极参与学校和社区生活,感受和体验祖国、民族、地域的历史、传统文化和社会发展成果,逐步养成民族自尊心、自信心和自豪?#23567;?#36824;有,爱护身边的动?#21442;?#21644;自?#25442;?#22659;,善?#35808;?#23519;和思考,喜欢提出问题,探索自己?#34892;?#36259;的、与日常生活和社会密切相关?#21335;?#35937;和浅显的规律,能用感官和简单工具进行观察、测量、调查、实验和记录等。

03
课程内容
从小学低年级学生共同的生活世界出发,初步确立了“运动真快乐”“我行我可以”“保护我自己”“我爱我家”“欢乐社区”“传统节日”“伟大的祖国”“有趣的发现”“我们的地球”等主题。

学校可开发设计本校低年级主题式综合活动课程的主题和内容,?#37096;?#27839;用课程指导纲要提供的参考主题和内容。在设计综合活动时,努力凸显活动性、综合性与递进性。

04
课程实施
淡化学?#28006;?#35782;的教学,以游戏、?#21890;邸?#24773;?#28595;?#25311;、现场体验、小实验、小制作等为主要实施方式,带领儿童在校园、社区和自?#25442;?#22659;中感受生活、亲历?#23548;?#20027;动探究。

?#28909;紓?#25105;爱我家”主题以学生社会关系为载体,从?#25913;浮?#31062;辈等最为熟悉的人员入手,过渡到对所在班集体、学校、国?#19994;?#30340;熟悉与了解,包含“欢迎到我家”“班级?#19994;?#23478;”“学校代言人”“我爱?#19994;?#31062;国”等具体活动,开展绘制家庭树、制作家庭电话号码本、剪贴绘制班级树、制定班规、学唱校歌、绘制学校平面图、?#21890;?#22269;歌纪念馆、画国旗等学习任务,促进学生形成主人翁意识、对群体的归属感和对国?#19994;?#33258;豪?#23567;?/span>

05
课程评价
创设丰?#27426;?#20803;的活动内容与任务情境,鼓励和尊重儿童自主选择对话、写作、表演、演讲、绘画、制作、实验等符合个性、彰显特长的表达表现方式,关注评价的过程性、多元性和发展性。

试点经验成效初显
经过一年多的?#23548;?#25506;索,各试点校编制了本校低年级主题式综合活动课程方?#31119;?#24320;始探索解决试点?#23548;?#20013;的认识理解、课程设计、师资配置、?#35797;?#24320;发等问题,积累了丰富的?#23548;?#26696;例。

作为小学低年级主题式综合活动课程整体试点区,上海市黄浦区从“办学生喜欢的学校”入手,通过学区化集团化办学、新优质学校集群发展,?#27426;?#25972;合跨校的优质课程?#35797;?#21644;教师?#35797;矗?#21516;时挖掘校外场馆、青少年活动基地、社区文化站等各类?#35797;矗?#24320;展了内容丰富、形式多样、富有特色的主题式综合活动课程。

试点探索一年多来,教师对主题式综合?#23548;?#27963;动课程的认可?#35753;?#26174;增强,按照主题设计学生综合活动的能力得到普遍提升,学生能够更快更好地融入小学生活,更加积极参与班级和学校活动,学习兴趣更加浓厚,基于兴趣的学习持久性和效益有比较明显的提高,更多的欢声笑语洋溢在校园。


(文章来源:中国教育报)

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